Espero disfruten esta película como lo hice yo y sobre todo sigamos amando esta carrera, además de sensibilizarnos con las distintas realidades que nos encontramos en nuestras escuelas con nuestros estudiantes y sobre todo la influencia que ejercen sobre nosotros...
Docentes Investigadores
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domingo, 28 de febrero de 2016
Enfoques del Constructivismo
Es aquí desde conde comenzamos entonces a conocer los dos enfoques de Constructivismo que son aplicables en la educación de nuestros estudiantes, ya que considero particularmente que ninguna Teoría esta alejada del Conductismo, primero es importante saber de donde recibimos el conocimiento.
Es considerado uno de los pensadores más influenciarles de Europa en la etapa de la Ilustración.
Los filósofos investigadores anteriores a Kant se separaban en racionalistas y empiristas. Estos se diferenciaban particularmente por sus epistemología (del griego, episteme, "conocimiento"; logos,"teoría"). o de como era adquirida su teoría del conocimiento.
- El Racionalismo: Afirma que los conocimientos proviene del entendimiento por sí mismo, este entendimiento es espontáneos y “no provienen de la experiencia”.
- El Empirismo : Por otro lado, afirma que todo el conocimiento que adquirimos viene de la experiencia y de la observación de los datos comunes a diversos objetos.
Kant supera estas teorías con su Criticismo afirmando que “todos nuestros conocimientos comienzan con la experiencia”. “En el tiempo, pues, ninguno de nuestros conocimientos preceden a la experiencia y todos comienzan en ella”. Sin dejar de descalificar esta posición empirista añade: “pero si es verdad que todos nuestros conocimientos comienzan con la experiencia no todos sin embargo proceden de ella.”
Entonces pregunto ¿Es posible aprobar un contexto a través del conocimiento?
Doolittle y Camp (1999). dividen en tres grandes categorías a Constructivismo
- El Constructivismo Radical: Entre sus abanderados estarían autores como Piaget y von Glasersfeld. A diferencia del constructivismo cognoscitivo que sólo se preocupa por la construcción de estructuras mentales, el constructivismo radical se preocupa, también, por la construcción de los significados personales (Doolittle y Camp, 1999).
- El Constructivismo Social: Está ubicado entre la transmisión de la realidad cognoscible del Constructivismo Cognoscitivo y la construcción de una realidad personal y coherente del Constructivismo Radical.
- El Constructivismo Cognoscitivo: Incluiría a autores como Anderson y Mayer, este enfoque típicamente es asociado con el procesamiento de información y con la formación de estructuras mentales que imitan y funcionan eficazmente dentro de una realidad cognoscible
Entonces podemos decir
- Objetivista: Es posible conocer directa y objetivamente la realidad.
- Constructivismo: Opuesto al objetivismo.
Fuente de Enlace:https://es.wikibooks.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_Kant
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Resumen
http://constructivismovsobjetivismo.blogspot.com/
ceujasociales.blogspot.com/2011/07/ensayo-sobre-la-pedagogia.html
sábado, 27 de febrero de 2016
El "Blended Learning"
"Blended Learning"
´´ Aprendizaje Mixto´´
El Blended Learning evoluciona partiendo de la educación a distancia y según Bartolomé (2004), del fracaso del E-Learning (Electronic Learning). La definición más sencilla y también la más precisa lo describe como “aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial” (Marsh, Mcfadden, y Prince 2003), Citado en (Bartolomé, 2004, p.5). Para Begoña y Silva (2007), Blended Learning o Aprendizaje mezclado se define como aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hasta hace pocos años, parecían para muchos contradictorias: formación presencial con formación a través de las TIC.
Modelo Blended Learning
En mi opinión, conocer este modelo de aprendizaje mixto, el cual consiste en combinar la enseñanza presencial con la no presencial, es decir, incorporar herramientas externas que es lo que se persigue en la elaboración de este doctorado como contribuir en la incorporación de la Tecnología de la Información y Comunicación (Tic) en la educación, aunque este auge de la informática, la internet, software, robótica, elaboración de páginas web, programas, blog, entre otras ha avanzado a pasos agigantados desde mucho antes del siglo XX, si tomamos en cuenta sus inicios desde las primeras máquinas (ábaco, pascalina, analítica, univac, primeros ordenadores, entre otros) el desarrollo de los lenguajes de programación y una gama interminables de pilares que gracias a ello en la actualidad se ha podido poner en práctica en las Universidades y ya en algunas Escuelas Técnicas como proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendole facilidad a los estudiantes valerse de la Informática como herramienta educativa, otorgándole al estudiante acceso a las actividades a desarrollar de forma on-line y siendo estos mismos quienes ajustan sus horarios para poder cumplir con sus requerimiento aprendiendo a su ritmo. El fin consiste en mejorar el rendimiento académico y promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Además, se pretende desarrollar habilidades actitudinales y cognitivas asociadas a la utilización de la metodología de enseñanza.
Después de esta introducción tan significativa es necesario decir que sustento esta investigación en la Teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel, en los conceptos de adaptación, asimilación, acomodación y equilibración de Piaget, en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y las componentes básicas del aprendizaje cooperativo de Johnson y Johnson.
Fuentes: https://prezi.com/suwwhb00ntco/el-conocimiento-entendido-como-construccion-no-constituye/
Fuentes: https://prezi.com/suwwhb00ntco/el-conocimiento-entendido-como-construccion-no-constituye/
https://es.wikipedia.org/wiki/Darwinismo_socia
http://elotrobasket.blogspot.com/2011/12/de-la-teoria-del-andamiaje.html
http://es.slideshare.net/josevazquez7503/teorias-del-aprendizaje-24359252
Diagramación:
Lic. Marjorie Amaro Díaz
Desarrollo de la Teoria del Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo de Jhonson & Jhonson
David y Roger Jhonson
´´Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo´´
A pesar del tiempo han existido nuevos cambios en nuestra educacion sin embargo todavía existe una gran cantidad de profesores que se sienten
atraídos por el tipo de enseñanza tradicional basada en clases expositivas
dirigidas a un alumno oyente-pasivo. Una clase muy centrada en el docente con
muy poca participación e interacción entre los alumnos. Quizás podemos decir que esto se puede basar en que algunos docentes les cuesta salir de su confort para conocer nuevos paradigmas en la educación
La fundamentación teórica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en
cuatro perspectivas teóricas, la de Vygosky, la de la ciencia cognitiva, la teoría
social del aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007),
Vygosky y Piaget promovieron un tipo de enseñanza activa y comprometida, al
plantear que las funciones psicológicas que caracterizan al ser humano, y por lo
tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son más estimuladas en un contexto
de interacción y cooperación social.
Según Johnson y Johnson (1999), la más influyente teorización sobre el
aprendizaje cooperativo se centró en la interdependencia social
En las situaciones de aprendizaje cooperativo existe una
interdependencia positiva entre el logro de las metas de los estudiantes; los
estudiantes se dan cuenta de que sólo pueden lograr sus metas de aprendizaje si
los demás estudiantes del grupo también logran las suyas (Deutsch 1962; Johnson
y Johnson 1991).
El aprendizaje colaborativo, según Johnson y Johnson (2009) es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.
Johnson (1992) propone tres tipologías de aprendizaje:
- Aprender haciendo, "learning-by-doing": se utilizan las herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura bajo el principio ensayo-error.
- Aprender interactuando, "learning-by-interacting": en las plataformas se intercambian ideas con el resto de usuarios de internet. El énfasis de aprender interactuando se pone en la comunicación entre iguales.
- Aprender buscando, "learning-by-searching": se trata de buscar las fuentes que ofrezcan información sobre el tema a tratar. Este proceso de investigación, selección y adaptación acaba ampliando y enriqueciendo el conocimiento de la persona que realiza la búsqueda.
Lundvall (2002), añade un cuarto tipo de aprendizaje:
- Aprender compartiendo, "learning-by-sharing": el intercambio de conocimientos y experiencias enriquece el proceso educativo. Las herramientas web 2.0 son la base para compartir información, conocimientos y experiencias.
El Proyecto Compartir añade una quinta tipología:
- Aprender siendo, "learning-by-being": en las comunidades se aprende a aprender y a ser participantes legítimos. Se aprende a tomar compromisos con las prácticas y normas de una determinada profesión.
Sus diferencias y puntos de encuentro son:
Aprendizaje Cooperativo
Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables.
Ambiente: controlado y cerrado.
Motivación: la persona es convencida por la organización.
Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales.
Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente.
Reglas: rígidas, definidas previamente.
Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.
Productividad: es su fin.
Preocupación: la experiencia en función de los resultados.
La motivación es extrínseca.
Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
Aprendizaje Colaborativo
Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo
Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupación: la experiencia en sí misma.
La motivación es intrínseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.
En mi opinión cada paradigma constituye un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente organizado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje primariamente en el estudiante (colaborativo).
Fuentes:
https://ww2.educarchile.cl/.../P0001%5CFile%5CBueno-Aprendizaje%20colabo.
https://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativo
https://elaprendizajecolaborativo.wordpress.com/category/contenido/page/2/
http://necesitodetodos.com/2012/09/interdependencia-social-y-el-aprendizaje-cooperativo
https://sites.google.com/site/groupccygv/wiki-del-proyecto/1-las-organizaciones-como-generadoras-de-conocimiento
Desarrollo de la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
David Ausubel
· Es importante aclarar que el término significativo se utiliza como
contrario a memorístico.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos
y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel “el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.
- El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.
- El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.
- Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.
- El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística. Como resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.
Ausubel
Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad
lógica del material
2. Significatividad
psicológica del material
3. Actitud
favorable del alumno
Según
el contenido del aprendizaje distingue tres tipos:
1.
Aprendizaje
de Representaciones.
2.
Aprendizaje
de Conceptos.
3.
Aprendizaje
de Proposiciones.
El Aprendizaje de Proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.
El aprendizaje no se
produce si no hay interés por parte del alumno.
Entonces podemos establecer los principios del
constructivismo como sigue:
- · El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
- · El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
- · El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
- · Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.
En mi opinión considero que el conocimiento previo comienza en el individuo desde que es engendrado y se amplia durante su crecimiento y desarrollo, fortaleciéndose con los nuevos conocimientos adquiridos del entorno y ampliando los mismos de acuerdo al interés que genera el modelo de enseñanza- aprendizaje (en este caso docente-alumnos) a través del uso de actividades que puedan ser aplicables.
Fuentes:
https://prezi.com/suwwhb00ntco/el-conocimiento-entendido-como-construccion-no-constituye/
https://es.wikipedia.org/wiki/Darwinismo_socia
http://elotrobasket.blogspot.com/2011/12/de-la-teoria-del-andamiaje.html
http://es.slideshare.net/josevazquez7503/teorias-del-aprendizaje-24359252
Diagramación:
Lic. Marjorie Amaro Díaz
Desarrollo de la Teoría del Constructivismo según Lev Vygotski
Lev
Vygotski
´´El
aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.´´
La Zona de Desarrollo Próximo ideado por
Vygotsky, utilizado para explicar las características del aprendizaje y que
según sostiene este autor, acelera la maduración y facilita el desarrollo
humano. Para Vygotsky existen dos niveles en el desarrollo:
* Un nivel real y un nivel potencial. El
desarrollo real señala la capacidad de una persona para resolver un problema
por sí misma, es decir, lo que puede hacer por sí misma sin ayuda de terceros.
* El desarrollo potencial es un indicador
del nivel al que esa misma persona podría llegar, de ser ayudada por otra u
otras de igual o mayor capacidad.
En mi opinión, podría decir que la Zona
del Desarrollo Próximo, es la zona donde el individuo a través de conocimientos
previos adquiridos y el apoyo del entorno social, cultural, entre otros
influyentes potenciales permite mejorar el aprendizaje, es decir mejora lo que
ya conoce con lo nuevo conocido permitiendole elaborar su propio concepto.
Son varios los seguidores de la Teoría
Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que
han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a
este modo de aprendizaje.
Continuando con esta teoría es
importante resaltar a
David Wood y Jerome Bruner
quienes desarrollaron su teoría del "andamiaje", la cual incide en
que en una interacción de tipo enseñanza – aprendizaje, la acción de quien enseña
está inversamente
relacionada con el
nivel de competencias de quien aprende, es decir,
cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, más acciones necesitará
de quien enseña.
En mi opinión, podemos decir que el andamiaje es una metáfora que
utiliza este termino para ejemplificar
el apoyo que recibimos de entes externos que nos permiten mejorar,
fortalecer o ampliar nuestros conocimientos, utilizando diferentes estrategias
que nos permiten guiar poco a poco según va creciendo el conocimiento
utilizando diferentes actividades tomando en cuenta el nivel de enseñanza, bien
sea individual o colectivo.
Fuentes: https://prezi.com/suwwhb00ntco/el-conocimiento-entendido-como-construccion-no-constituye/ https://es.wikipedia.org/wiki/Darwinismo_socia
http://elotrobasket.blogspot.com/2011/12/de-la-teoria-del-andamiaje.html
https://teoriascognitivass.blogspot.com/.../biografia
Diagramación: Lic. Marjorie Amaro Díaz
Desarrollo de la Teoría del Conocimiento según Jean Piaget.
´´El
conocimiento es un proceso de Construcción´´
Piaget, desarrolla y apoya su Teoría Constructivista del Conocimiento a través de investigaciones previas que le permitieron consolidarla y que a continuación se mencionan las más relevantes, teniendo como objetivo superar las teorías innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Rechazó el empirismo conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los racionalistas.
BIOLOGISMO: Tomó de la biología, específicamente del Evolucionismo darwiniano, la perspectiva a partir de la cual construyó su teoría acerca del desarrollo cognitivo.
ESTRUCTURALISMO: De esta
corriente toma la idea de que el sujeto construye sus estructuras cognitivas a
medida que elabora el conocimiento sobre la realidad.
CONSTRUCTIVISMO: Concibe la
relación entre sujeto cognoscente y objeto a conocer desde la perspectiva
constructivista, es decir, una relación de interdependencia.
LOGICISMO: Fundamentado en el logicismo, afirma que las
estructuras cognitivas emergen por medio de un proceso que aparece con un
sentido metódico, con una secuencia invariable y que se organiza en
sobre posición de las formas inferiores sobre las superiores.
Estas investigaciones le permitieron realizar los siguientes planteamientos
* Que el aprendizaje es evolutivo.
* El
aprendizaje es una reestructuración de estructuras
cognitivas. Las personas asimilan lo que están aprendiendo interpretándolo bajo
el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras
cognitivas. De esta manera se consigue:
* Mantener
la estructura cognitiva
* Ampliar la
estructura cognitiva
* Modificar
la estructura cognitiva
* El docente
sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo
conocimiento adquirido.
* La
motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no
manipulable por el profesor.
El
conocimiento, entendido como construcción, no constituye una copia de la
realidad. Conocer el objeto es transformarlo en función de los esquemas del
organismo (Piaget, 1986). El sujeto que intenta conocer la realidad no la
copia, sino que selecciona información, la interpreta, la organiza… partiendo
de su esquematismo cognitivo. La construcción del conocimiento no se realiza a
partir del mecanismo de asociación, como propone el empirismo, sino de los ya
mencionados mecanismos de asimilación y acomodación. El
sujeto se encuentra con objetos en su entorno físico y con nociones
transmitidas por su entorno social, pero, según Piaget, no los adopta tal cual,
sino que los transforma y los asimila a sus estructuras mentales.
Fuentes: https://prezi.com/suwwhb00ntco/el-conocimiento-entendido-como-construccion-no-constituye/ https://es.wikipedia.org/wiki/Darwinismo_socia
http://elotrobasket.blogspot.com/2011/12/de-la-teoria-del-andamiaje.html
https://teoriascognitivass.blogspot.com/.../biografia
Diagramación: Lic. Marjorie Amaro Díaz
Conociendo a los Precursores del CONSTRUCTIVISMO
Jean William Fritz Piaget
Fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la
epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por
su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Fecha de Nacimiento: 9 de agosto de 1896, Neuchâtel, Suiza
Fecha de la Muerte: 16 de septiembre de 1980, Ginebra, Suiza (84 años)
Influencias: Lev
Vygotski, Immanuel Kant, Konrad Lorenz, Más
Premios: Premio
Erasmus
Educación:
Universidad de Neuchâtel (1918), Universidad de Zúrich
https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
Lev Semiónovich Vygotsky o Lev Vygotski
Fue un
psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la
psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
David Paul Ausubel
Fue un psicólogo y pedagogo
estadounidense, una de las personalidades más importantes del
constructivismo.
https://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
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